選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)避免的五個(gè)誤區(qū)

中外合作辦學(xué)作為一種以相對(duì)低成本的接受國(guó)際教育的方式越來(lái)越多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，用人單位對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的畢業(yè)生也有了足夠的認(rèn)可，官方對(duì)于中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也日益重視并逐漸納入了規(guī)范的監(jiān)管體系。

每年高考落幕之后，都有一大批學(xué)生將目光投向中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者“類中外合作辦學(xué)”也不遺余力地投入宣傳以吸引學(xué)生的眼球。然而，學(xué)生在選擇就讀中外合作辦學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛，避免以下幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：考不上大學(xué)才讀中外合作辦學(xué)。

接受國(guó)際化的教育已經(jīng)成為當(dāng)代中國(guó)青年感知國(guó)際教育理念和融入國(guó)際化生態(tài)圈的必然趨勢(shì)。我們不否認(rèn)確有一部分學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有達(dá)到普通高校的統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線，而試圖以入讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而“曲線”進(jìn)入大學(xué)。但是，近幾年以來(lái)，個(gè)別辦學(xué)歷史悠久、學(xué)生出路好、辦學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)聲譽(yù)佳的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)了一批高分學(xué)生，其錄取分?jǐn)?shù)線甚至高于高考的一本錄取分?jǐn)?shù)線，其入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度據(jù)說(shuō)已經(jīng)到了托關(guān)系、走后門的地步。這是中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源仍然不足的反應(yīng)，也是對(duì)于優(yōu)質(zhì)中外合作辦學(xué)資源的需求。因此，選擇優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學(xué)大可不必?fù)?dān)憂學(xué)習(xí)氛圍和自己的校友圈的質(zhì)量。

誤區(qū)二：留學(xué)預(yù)科也是中外合作辦學(xué)。

“留學(xué)預(yù)科”這個(gè)辦學(xué)概念在中國(guó)也有近十年的歷史了，對(duì)于中國(guó)自費(fèi)留學(xué)市場(chǎng)的推動(dòng)作用和促進(jìn)“理智留學(xué)”是有其積極作用的。但是，無(wú)論是從教育本身還是中國(guó)官方的觀點(diǎn)看，“留學(xué)預(yù)科”都不能稱作貨真價(jià)實(shí)的“中外合作辦學(xué)”，兩者的核心區(qū)別在于，“留學(xué)預(yù)科”是屬于學(xué)歷教育前的一種“留學(xué)預(yù)備培訓(xùn)課程”，后者是完全的“學(xué)歷教育”。此外，目前有很大一部分“留學(xué)預(yù)科”項(xiàng)目是由留學(xué)中介機(jī)構(gòu)作為實(shí)際的“操盤(pán)手”，高校承辦“留學(xué)預(yù)科”項(xiàng)目只是一個(gè)幌子或者只投入了極為有限的資源，高校在一定程度上成為了披著合法外衣的“院校留學(xué)中介”。盡管“留學(xué)預(yù)科”不失為留學(xué)之前的有一定價(jià)值的準(zhǔn)備，但是選擇“留學(xué)預(yù)科”時(shí)不可輕信所謂的“留學(xué)直通車”、“留學(xué)綠色通道”，學(xué)完“留學(xué)預(yù)科”也不能天然地確保學(xué)生接受“學(xué)歷教育”并獲得學(xué)位的目標(biāo)能夠達(dá)成。

誤區(qū)三：就選名校的中外合作辦學(xué)。

不要忽視這樣一個(gè)事實(shí)，在國(guó)內(nèi)開(kāi)展“中外合作辦學(xué)”的高校中，一些不甚有名氣的高校反而走在了前面，而“985”、“211”高校反而是后來(lái)者。多數(shù)名校開(kāi)展“中外合作辦學(xué)”是非常謹(jǐn)慎和保守的，既有“接軌”的初衷，也有“創(chuàng)收”的沖動(dòng)，在資源投入上不一定就比其他高校更優(yōu)質(zhì)或者更充足，因此，名校的“中外合作辦學(xué)”也不一定就是高質(zhì)量的。

誤區(qū)四：就讀中外合作辦學(xué)就選“熱門”專業(yè)。

盡管教育部倡導(dǎo)中外合作辦學(xué)要引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)先考慮國(guó)內(nèi)高校比較薄弱而社會(huì)和科研發(fā)展又緊缺的專業(yè)，但是瀏覽一下媒體上發(fā)布的中外合作辦學(xué)招生廣告和經(jīng)過(guò)教育部批準(zhǔn)的中外辦學(xué)項(xiàng)目名單，我們發(fā)現(xiàn)，一些所謂的熱門專業(yè)，比如商業(yè)管理等、金融、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)等還是占有不小的比例。

以歷史唯物主義的觀點(diǎn)看，所謂“熱門”往往都是“當(dāng)下的熱門”，難以代表長(zhǎng)遠(yuǎn)的趨勢(shì)，而且常常與中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于專業(yè)人才的需求背道而馳。試想，讀工商管理難道真的比讀農(nóng)業(yè)科技、讀食品科學(xué)、讀健康科學(xué)等專業(yè)的出路好嗎？答案是不言自明的。

誤區(qū)五：就讀中外合作辦學(xué)就能出國(guó)或者有好工作。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（或機(jī)構(gòu)）的主辦方高校都可能為學(xué)生提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，但是如果僅僅將就讀中外合作辦學(xué)當(dāng)作出國(guó)的跳板是不盡科學(xué)和理智的。在當(dāng)前的就業(yè)大環(huán)境下，中外合作辦學(xué)也不可能保證其畢業(yè)生就一定能在就業(yè)市場(chǎng)上成為贏家。如果辦學(xué)方確實(shí)遵循了“引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”、切實(shí)貫徹了“國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方式”，而學(xué)生又能夠適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，那么經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的確有望被塑造為一個(gè)有別于“中式教育”的產(chǎn)品，自然在就業(yè)市場(chǎng)上具備相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。

那么，選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目考慮哪些因素和指標(biāo)呢？

首先是考慮經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（或機(jī)構(gòu)），否則“學(xué)歷”不能獲得中國(guó)官方認(rèn)可，在一定程度上，為此所作的教育投資就會(huì)打了水漂。

其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（或機(jī)構(gòu)）提高警惕——即使是教育部批準(zhǔn)過(guò)的。如果已有招生歷史，應(yīng)當(dāng)詳實(shí)地對(duì)辦學(xué)情況進(jìn)行考察，以防“承諾不兌現(xiàn)”。考察需要方方面面，包括：是否嚴(yán)格控制了招生質(zhì)量而“暗降”入學(xué)門檻、教材引進(jìn)的實(shí)際情況、師資配備的情況（尤其是外籍師資，而且某些承辦項(xiàng)目的院校調(diào)動(dòng)校內(nèi)師資的能力是有限的）、辦學(xué)硬件情況、畢業(yè)生的出路等等。

第三，務(wù)必確定入學(xué)后的注冊(cè)身份和頒發(fā)中外哪方的何種學(xué)位，謹(jǐn)防被注冊(cè)為遠(yuǎn)程、函授、網(wǎng)絡(luò)等教育方式的學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)過(guò)這樣的教育所獲得學(xué)歷是中國(guó)教育部不承認(rèn)的，社會(huì)也將之視為“克萊登大學(xué)文憑”。

最后，入學(xué)后不要忘了再到教育部涉外教育監(jiān)管網(wǎng)之“中外合作辦學(xué)監(jiān)管平臺(tái)”查詢一下你的名字是否在學(xué)校上報(bào)的注冊(cè)名單里，謹(jǐn)防你被“計(jì)劃外招生”。

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