美國(guó)留學(xué) 十所頂尖新聞傳播學(xué)院面面觀

目前正值一些學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)之際。我們特就美國(guó)新聞傳播頂級(jí)院校情況加以報(bào)道。最近幾年，隨著傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型、媒介融合進(jìn)程的加快，我國(guó)新聞傳播教育面臨課程教材老化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、畢業(yè)生就業(yè)率下滑等困境，來(lái)自社會(huì)及業(yè)界的批評(píng)聲不絕于耳，已到了非改革不可的時(shí)候。

但究竟該如何改革，尚無(wú)清晰的路線圖。美國(guó)擁有全球最完備的新聞傳播教育體系，更有豐富的教育改革實(shí)踐，對(duì)其最新進(jìn)展與發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)新聞傳播教育改革大有裨益。

本文選取美國(guó)聲望較高的十所頂尖新聞傳播類學(xué)院，即密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院、威斯康辛大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院、西北大學(xué)麥迪爾新聞學(xué)院、佛羅里達(dá)大學(xué)新聞傳播學(xué)院、北卡羅萊納大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院、俄亥俄大學(xué)新聞學(xué)院、印第安納大學(xué)新聞學(xué)院、加州大學(xué)（伯克利分校）新聞研究生院與南加州大學(xué)安納伯格新聞傳播學(xué)院，以其學(xué)院官方網(wǎng)站公布的最新數(shù)據(jù)，就歷史沿革與現(xiàn)狀規(guī)模、學(xué)位與課程設(shè)置改革、師資配備及學(xué)費(fèi)等進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，以期為我國(guó)新聞傳播教育改革提供借鑒。

一、歷史沿革與當(dāng)前規(guī)模

美國(guó)是全球最早開啟新聞傳播專業(yè)教育的國(guó)家。1908年，在密蘇里新聞學(xué)會(huì)的資助下，著名新聞?dòng)浾呶譅柼?middot;威廉姆斯在密蘇里大學(xué)創(chuàng)建了美國(guó)也是世界上第一所新聞學(xué)院；1912年，美國(guó)現(xiàn)代報(bào)業(yè)先驅(qū)普利策捐資創(chuàng)辦哥倫比亞大學(xué)新聞研究學(xué)院，開美國(guó)新聞學(xué)研究生教育的先河。

二戰(zhàn)前后，傳播學(xué)在美國(guó)率先興起且內(nèi)容日漸豐富，許多新聞院系中加入傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致新聞與傳播教育的融合，部分傳統(tǒng)新聞學(xué)院改稱新聞傳播學(xué)院或新聞與大眾傳播學(xué)院，如威斯康辛大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)。

但也有強(qiáng)調(diào)新聞與傳播應(yīng)分設(shè)的學(xué)院，西北大學(xué)分別建立新聞學(xué)院與傳播學(xué)院，將新聞與傳播教育分開，各自相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行。目前，美國(guó)新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)約1000多個(gè)，擁有全球規(guī)模最大、最完備的新聞傳播教育體系。

關(guān)于美國(guó)綜合性大學(xué)及所屬新聞傳播類學(xué)院的學(xué)生規(guī)模，調(diào)查前預(yù)設(shè)：

新聞傳播學(xué)院創(chuàng)建時(shí)間越早，學(xué)院學(xué)生規(guī)模可能越大;當(dāng)前在校學(xué)生規(guī)模越大，新聞傳播學(xué)院學(xué)生規(guī)模可能越大。統(tǒng)計(jì)顯示：十所被選學(xué)院所在大學(xué)皆為綜合性大學(xué)，平均在校生總數(shù)在3萬(wàn)人以上（以2013年各校注冊(cè)學(xué)生人數(shù)的近似值統(tǒng)計(jì)）；各校新聞傳播學(xué)院學(xué)生規(guī)模不盡相同：4所千人級(jí)別學(xué)院，5所百人級(jí)別學(xué)院，加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院學(xué)生人數(shù)最少，僅90余人（表1）。

可見學(xué)校學(xué)生規(guī)模與學(xué)院學(xué)生規(guī)模之間并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，各大學(xué)建系或建院的早晚與現(xiàn)今院學(xué)生人數(shù)亦無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。原因在于：首先，各新聞傳播學(xué)院層次定位不同，如哥大與加州大學(xué)伯克利分校的新聞學(xué)院皆屬于研究生院，僅提供碩士與博士教育，定位于科研型學(xué)院，因而招收人數(shù)有限；其次，美國(guó)的一流新聞傳播學(xué)院特別重視教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)方法的改進(jìn)及師資力量的完善，師生比保持在較理想的平衡狀態(tài)，不隨意擴(kuò)招。

表1 十所學(xué)校建校及建新聞傳播類學(xué)院時(shí)間及當(dāng)前學(xué)生規(guī)模

（注：美國(guó)一些大學(xué)的建立新聞系的時(shí)間較早，后改稱學(xué)院，括號(hào)內(nèi)做了標(biāo)注）

二、學(xué)位、專業(yè)與課程設(shè)置

（一）學(xué)位設(shè)置：多樣化的學(xué)位結(jié)構(gòu)與雙學(xué)位

十所新聞傳播學(xué)院中大部分院校分別在本、碩、博3個(gè)層次設(shè)立1至2種學(xué)位。新聞傳播類學(xué)士有新聞學(xué)學(xué)士（B.J）、理學(xué)學(xué)士（B.S）、文學(xué)學(xué)士（B.A）三種；碩士有新聞學(xué)碩士（M.J）、理學(xué)碩士（M.S）、文學(xué)碩士（M.A）、傳播管理碩士（M.C.M）、公共外交碩士（M.P.D）等五種，通常針對(duì)的領(lǐng)域包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、大眾傳播學(xué)、傳播管理、廣告學(xué)、整合營(yíng)銷傳播、公共關(guān)系、公共外交等。

同時(shí)，不少院校擁有特色學(xué)位項(xiàng)目。如北卡羅來(lái)納開設(shè)了全美首個(gè)醫(yī)療與科學(xué)新聞文學(xué)碩士，及美國(guó)密西西比河?xùn)|部唯一的商務(wù)新聞學(xué)文學(xué)碩士項(xiàng)目；密蘇里新聞學(xué)院開設(shè)了獨(dú)特的戰(zhàn)略性或策略性傳播專業(yè)。在博士學(xué)位方面，密蘇里新聞學(xué)院早在1934年就授予了全美第一個(gè)新聞?lì)I(lǐng)域里的哲學(xué)博士，各學(xué)院的博士項(xiàng)目豐富多樣，各具特色。

除本碩博3個(gè)層次的獨(dú)立學(xué)位以外，雙學(xué)位教育盛行，十所學(xué)院中有8所提供雙學(xué)位項(xiàng)目。雙學(xué)位設(shè)置模式豐富多樣，有21種雙學(xué)位結(jié)合方式。首先，雙學(xué)位縱向結(jié)合類型多樣，有學(xué)士-學(xué)士型、碩士-碩士型、碩士-博士型等3種類型的雙學(xué)位，如密蘇里新聞學(xué)院與法學(xué)院有雙學(xué)位博士項(xiàng)目。

其次，雙學(xué)位橫向結(jié)合類型涉及廣泛的專業(yè)領(lǐng)域，有新聞傳播學(xué)與藝術(shù)、商學(xué)、計(jì)算機(jī)、法學(xué)及社會(huì)科學(xué)等諸多領(lǐng)域結(jié)合方式，其中，新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)的結(jié)合最為常見。

（二）專業(yè)設(shè)置：整合或細(xì)分

新聞與傳播類專業(yè)屬交叉型學(xué)科，10所院校的專業(yè)設(shè)置不盡相同（表2）。大致分為兩類。一種取向重整合，本科只開設(shè)一至兩種專業(yè)，如西北大學(xué)設(shè)新聞學(xué)和整合營(yíng)銷傳播專業(yè)，威斯康辛大學(xué)設(shè)新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播專業(yè)。

俄亥俄大學(xué)曾把新聞傳播類專業(yè)分為6個(gè)方向：廣告、廣播新聞、雜志新聞、新聞寫作與編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞、公共關(guān)系，2012年將其整合為新聞與信息、戰(zhàn)略傳播兩個(gè)專業(yè)。這整合專業(yè)設(shè)置旨在使學(xué)生獲得綜合性、基礎(chǔ)性的專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

表2 美國(guó)十所新聞傳播類學(xué)院專業(yè)方向設(shè)置

另一種取向重細(xì)分，表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置具體化、專業(yè)設(shè)置靈活化及專業(yè)學(xué)習(xí)方式的多樣化等方面。專業(yè)方向數(shù)量多是專業(yè)設(shè)置具體化的一種體現(xiàn)。如密蘇里、南加州、印第安納等，其新聞傳播類學(xué)院本、碩兩個(gè)層次平均方向數(shù)均在10種以上。

以密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為例，本科專業(yè)為新聞學(xué)，下分六大“重點(diǎn)領(lǐng)域”（Emphasis Areas），其重點(diǎn)領(lǐng)域又細(xì)分出多個(gè)具體方向，稱為“興趣領(lǐng)域”（Interest Areas），數(shù)量多達(dá)32個(gè)（表3），旨在為學(xué)生提供更明確與具體的專業(yè)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。

表3 密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院專業(yè)設(shè)置改革

美國(guó)新聞傳播教育的一個(gè)新動(dòng)向是開設(shè)完全基于學(xué)生興趣的“個(gè)人定制專業(yè)”項(xiàng)目。

為保證學(xué)生選擇專業(yè)的靈活性，學(xué)生可在教師的建議之下，依個(gè)人興趣偏好及發(fā)展取向，在學(xué)?，F(xiàn)有課程平臺(tái)和師資供給條件下選取最適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，并給予相應(yīng)的個(gè)性化命名。目前，密蘇里、俄亥俄、哥大及印第安納大學(xué)的新聞傳播類學(xué)院已開始實(shí)施個(gè)人制定專業(yè)。這種模式在某種程度上可視為專業(yè)細(xì)分的深化和拓展，屬個(gè)性化教育的最高層次。

專業(yè)的整合強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)的細(xì)化強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。目前尚無(wú)法評(píng)判哪種專業(yè)設(shè)置模式更優(yōu)。但十所院校中，推崇專業(yè)細(xì)化的學(xué)院占多數(shù)，且由于個(gè)人定制專業(yè)教育的興起，這些學(xué)院的專業(yè)方向數(shù)量依然會(huì)逐漸增加。

（三）課程設(shè)置：通識(shí)教育與專業(yè)課程并重

美國(guó)新聞傳播類院校的課程設(shè)置包括通識(shí)教育和專業(yè)課程兩大部分。一方面，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的廣度和深度。十所學(xué)院的本科課程中通識(shí)課占較大比例。一般總學(xué)分要求120學(xué)分以上，大部分學(xué)分在通識(shí)教育領(lǐng)域，課程主要包括：人文（歷史、文學(xué)）、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)（經(jīng)濟(jì)，政治）、數(shù)學(xué)、物理與生物科學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言。如此多面領(lǐng)域的知識(shí)覆蓋，既保證學(xué)生的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，又幫助學(xué)生深入了解社會(huì)。

另一方面，強(qiáng)調(diào)新聞傳播專業(yè)類課程的精度和特色，專業(yè)課學(xué)分為30～48學(xué)分，占總學(xué)分比例為32.5%。盡管各學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教學(xué)方針不同，但在新聞專業(yè)核心課程設(shè)置方面仍有許多共性。專業(yè)核心課程大致包括基礎(chǔ)性課程、實(shí)用技能課程、社會(huì)道德與法律類課程等三類?；A(chǔ)性課程中，除了傳統(tǒng)的新聞史、新聞學(xué)概論、大眾傳播概論這類課程外，威斯康辛大學(xué)與俄亥俄大學(xué)還分別開設(shè)了數(shù)字時(shí)代的媒體趨勢(shì)、媒介未來(lái)這類關(guān)注當(dāng)下與未來(lái)的課程。

實(shí)用技能課程一般包括寫作、報(bào)道、調(diào)查、信息搜集等，佛羅里達(dá)與北卡的新聞學(xué)院還分別將視覺新聞與視覺傳播納入技能核心課程。社會(huì)道德與法律類課程是核心課程中的重要部分，如大眾傳播法、職業(yè)道德、作為社會(huì)機(jī)構(gòu)的媒體等，其目的一是培養(yǎng)未來(lái)記者的新聞自律意識(shí)和職業(yè)規(guī)范，二是提高他們的社會(huì)責(zé)任感和新聞?wù)x感，作為新聞工作者能夠扮演輿論監(jiān)督和道德仲裁人的社會(huì)角色。⑥另外，專業(yè)核心課程中還可能設(shè)有高級(jí)專業(yè)課程（Capstone Course），這是一種類似于我國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程或操作項(xiàng)目。

新聞傳播類學(xué)院的課程設(shè)置與專業(yè)設(shè)置有相同之處，即劃分細(xì)致、提倡學(xué)生自主性。

佛羅里達(dá)大學(xué)關(guān)于寫作類的課程就有10門，或按領(lǐng)域劃分，如雜志與特征寫作、大眾傳播寫作、電子媒介寫作等；或按等級(jí)劃分，分為初級(jí)與高級(jí)（表4）。按領(lǐng)域劃分使得每門課程有更加明確的針對(duì)性，提升了課程的專業(yè)化水平；按等級(jí)劃分，遵循由低到高的漸進(jìn)學(xué)習(xí)路線，使得課程與學(xué)生的專業(yè)水平與專業(yè)要求相匹配。

表4 佛羅里達(dá)大學(xué)新聞傳播學(xué)院寫作與報(bào)道類課程設(shè)置

院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程的自主選擇性，主要體現(xiàn)在選修課程比例大于必修課程。

佛羅里達(dá)新聞傳播學(xué)院的任何一種專業(yè)課的課程設(shè)置方案中，選修的課程數(shù)量都比必修的課程數(shù)量多，且所占學(xué)分也高于必修學(xué)分?？倢W(xué)分的最低要求為124分，而各專業(yè)必修類課程的學(xué)分從49分到64分不等，平均各專業(yè)選修課程學(xué)分為66分，占總學(xué)分的53%，超過了必修課比例。尤其是新聞學(xué)專業(yè)，僅其專業(yè)課類的選修課，數(shù)量就達(dá)到了33門。不僅將公共課程作為選修內(nèi)容，專業(yè)課程中也有很大一部分作為選修課程。當(dāng)然，選修課也有一定規(guī)則。

各學(xué)院通過為課程制定附加條件的方式，既使學(xué)生的自主選擇得到實(shí)現(xiàn)又保證課程設(shè)置得有序合理。一般從三個(gè)方面設(shè)置課程選學(xué)條件：可選學(xué)的時(shí)期、已學(xué)過的課程與課程成績(jī)、是否需由導(dǎo)師批準(zhǔn)。例如若選學(xué)報(bào)道的高級(jí)課程，需滿足完成應(yīng)用實(shí)況調(diào)查（Applied Fact Finding） 與專題報(bào)道（Beat Reporting）課程的學(xué)習(xí)，并通過考試這樣的條件。佛羅里達(dá)所有115門課程中，只有16門課沒有附加要求。沒有附加要求的課程一般屬于基礎(chǔ)性課程又或是專題類課程。

三、師資結(jié)構(gòu)

（一）高級(jí)職稱教師比例大

十所學(xué)院因?qū)W生規(guī)模不同，教師人數(shù)也不同。對(duì)2013年十所學(xué)院全職在崗師資統(tǒng)計(jì)（不含退休、兼職和訪問學(xué)者）表明，高級(jí)職稱教師占各學(xué)院教師的比例較高（表5），平均為57%。其中，9所學(xué)院達(dá)到40%以上，6所達(dá)50%以上。俄亥俄高級(jí)職稱教師比例為33%，系十所學(xué)院中比例最低者；哥大、南加州、加州伯克利與密蘇里高級(jí)職稱教師的比例較高，均超過了70%。

十所學(xué)院平均有教授人數(shù)為20名，有5所學(xué)院的教授人數(shù)在20名以上，3所在10至20名之間，2所在10名以下；教授人數(shù)最多者為南加州大學(xué)安娜堡新聞傳播學(xué)院（50人），最少為俄亥俄新聞學(xué)院（3人）。十所學(xué)院平均有副教授人數(shù)為14名。2所學(xué)院副教授人數(shù)在20名以上，3所在10至20名之間，5所在10名以下；副教授人數(shù)最多者為密蘇里新聞學(xué)院（39人），最少為加州伯克利新聞學(xué)院（1人）。

十所學(xué)院平均有助理教授人數(shù)為11名，2所院校的助理教授人數(shù)在20名以上，3所在10名至20名之間，5所在10名以下；助理教授人數(shù)最多者為密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院與西北大學(xué)麥迪爾新聞學(xué)院（22人），最少為加州伯克利（1人）。此外，十所學(xué)院的師生比差異較大，平均為1/19.8，領(lǐng)先者為加州伯克利大學(xué)、西北大學(xué)和威斯康辛大學(xué)。

表5 美國(guó)十所新聞傳播類學(xué)院師資情況

（注：南加州大學(xué)新聞傳播學(xué)院內(nèi)設(shè)新聞學(xué)院和傳播學(xué)院，兩者相對(duì)獨(dú)立；其中新聞學(xué)院教師人數(shù)為47人，傳播學(xué)院50人）

（二）專業(yè)實(shí)踐教師的培養(yǎng)方式

新聞學(xué)教育的突出特征是應(yīng)用性強(qiáng)，注重傳媒實(shí)踐技能的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)新聞傳播類學(xué)院除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師以外，還設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教師崗（Professional Practice Faculty Members）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，哥倫比亞大學(xué)共38人的全職教師中，有近三分之一的全職教師為專業(yè)實(shí)踐教師?？梢姡绱笤谛侣剛鞑ソ逃矫鎸?duì)于新聞操作實(shí)用培訓(xùn)的重視。

又如威斯康辛麥迪遜校區(qū)新聞與大眾傳播學(xué)院的37名全職教師中，21名為專業(yè)實(shí)踐教師。南加州安娜伯格新聞傳播學(xué)院也有15名專業(yè)實(shí)踐教師。密蘇里大學(xué)本科六個(gè)專業(yè)48名在職教師，其中專業(yè)實(shí)踐教師17名。專業(yè)實(shí)踐教師都有過從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以教授實(shí)踐技能為主。他們開設(shè)技能課程，或者通過在學(xué)生的實(shí)踐過程中引導(dǎo)與教學(xué)學(xué)生實(shí)際操作方面的知識(shí)。當(dāng)然，專業(yè)實(shí)踐教師與學(xué)術(shù)型教師的區(qū)別在于他們不會(huì)有終身教職，不能享受免于被解雇的權(quán)利。

需強(qiáng)調(diào)的是，美國(guó)的新聞傳播學(xué)教育是高成本教育，美國(guó)新聞傳播教育中的小班教學(xué)、多樣化的專業(yè)設(shè)置、高度個(gè)性化的課程體系與及一流的師資陣容是建立在高投入基礎(chǔ)上的。對(duì)十所學(xué)院2012年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就本科來(lái)看，八所學(xué)院平均年學(xué)費(fèi)約3.1萬(wàn)美元，南加州新聞傳播學(xué)院本科學(xué)費(fèi)最高（約4.5萬(wàn)美元），最低為俄亥俄新聞學(xué)院（約1.9萬(wàn)美元）；

就研究生學(xué)費(fèi)而言，最高者屬哥倫比亞大學(xué)為5.1萬(wàn)美元，最低依然為俄亥俄大學(xué)，約1.7萬(wàn)美元。奇怪的是，研究生年學(xué)費(fèi)略低于本科，十所學(xué)院研究生學(xué)費(fèi)平均為3萬(wàn)美元，而本科平均為3.1萬(wàn)美元。同時(shí)，各院校學(xué)費(fèi)差異較大。南加州本科學(xué)費(fèi)是俄亥俄的2.4倍；研究生學(xué)費(fèi)，哥大比俄亥俄高出了3.4萬(wàn)美元（表6）。以現(xiàn)行匯率計(jì)算，十所學(xué)院的本科學(xué)費(fèi)約為我國(guó)的37倍，研究生學(xué)費(fèi)約為我國(guó)的22倍。

為保障貧困學(xué)生的求學(xué)機(jī)會(huì)，各學(xué)院提供了財(cái)務(wù)補(bǔ)助（Financial aid）、獎(jiǎng)學(xué)金（Scholarship）與助研/教補(bǔ)助（Assisstantship）等補(bǔ)助方式。財(cái)務(wù)補(bǔ)助可分為貸款（loan）、助學(xué)金（Grant）、校內(nèi)兼職（Work Study）等方式，獎(jiǎng)學(xué)金分為貧困生獎(jiǎng)學(xué)金（Need-Based Scholarship）與優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金（Merit-Based Scholarship）等方式，盡量解除學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)原因而無(wú)法獲得更好教育的困擾。

表6 美國(guó)十所新聞傳播類學(xué)院學(xué)費(fèi)與補(bǔ)助情況

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)美國(guó)十所頂尖新聞傳播類學(xué)院的調(diào)查表明，學(xué)生規(guī)模保持穩(wěn)定，該領(lǐng)域的專業(yè)教育仍充滿活力，沒有出現(xiàn)衰落跡象。在學(xué)位設(shè)置方面，美國(guó)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位類型豐富，且提供多樣化的雙學(xué)位項(xiàng)目，其中與法學(xué)相結(jié)合的雙學(xué)位設(shè)置最為普遍；在專業(yè)設(shè)置方面，少部分學(xué)院傾向于專業(yè)整合，大部分傾向?qū)I(yè)細(xì)分，個(gè)人定制專業(yè)模式已然興起。

在課程設(shè)置方面，各學(xué)院提倡通識(shí)教育，開設(shè)課程具有劃分細(xì)致、學(xué)生自主選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)。在師資方面，各學(xué)院有高職稱教師比例較高；不少院校還有專業(yè)實(shí)踐教師的設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。最后，美國(guó)的新聞傳播學(xué)教育是高投入、高成本的教育，這是我國(guó)難以企及的。

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